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教育为什么需要叙事

[日期:2008-10-30] 来源:  作者: [字体: ]

 ()人类经验的故事性
   但人为什么要叙述”“故事”?第一,生命历程及其意义感,构成了故事的内容前提;第二,存在通过语言、艺术等各种符号表达自身;第三,通过叙述”“故事,使自我在与他人的关系中凸显出来。第四,通过叙述”“故事,以一种实践智慧的方式保存文化。 总括来说,人类经验的故事性,体现在两个方面:其一,个人生活。我们每个人也有一部个人的历史,有我们自己的生活故事,这些故事使我们能够解释我们是什 么以及我们被引向何方。其二,人类文化史。教育经验与智慧,在很大程度上正是以故事的方式存在的,或内蕴于故事之中的。
  
  ()教育叙事具有解放气质
  教育叙事是不同于宏大叙事的另一种言说方式,它更关注基于个体专业生活的具体事件及其经验的详细描述,而不是律则性陈述,它为普通教师、学 生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。这使教育当事人,尤其是一线教师获得发出自己的声音的机会,以使教师的声音能被人 们清楚大声地听到,教师们可以自己说自己的事,从而摆脱了那种总是需要别人替自己说话的失语状况。在这一意义上,教育叙事实际上是一种声音政治学的体 现:通过叙事,使教师在一定程度上摆脱了被写文化的从属状况。教育叙事的解释气质还表现为知识生产方面,,教育叙事确实可以生产一些知识,这 在一定程度上改变了教师在知识的产生一分配一消费链条中的位置,改变了以往那种只是处于消费知识的状况,使教师进入知识生产的前端,提升了教师的地 位。
  
  ()教育叙事是一种接近教育理论的方式
  首先,教育叙事是一种经验叙述,它关注个体和群体内在世界和经验意义。基于教育经验的复杂性、丰富性与多样性,教育叙事可以回到教育现 场,重构了鲜活的李子,体现了教育的实践性质。而教育经验的叙事探究便不仅仅为经验的呈现方法,也成为了教育意义的承载体,更构成了一种开放性意义 诠释的理论方式。其次,教育叙事隶属于发现而不是证明的研究范式。教育叙事研究遵循自下而上的归纳逻辑,从故事本身中寻找内在的结构,而不 会先入为主地用演绎的概念框架去提取或套系故事。扎根是叙事研究形成理论的方式。教育的经验叙述不能停留在故事本身,而是遵循扎根的逻辑去建构情 境性的实质理论,并走向律则性的形式理论
  
  ()叙事研究是诞生原创性教育理论的沃土
  从总体上说,我国目前的教育理论处于一种失语的状态:从方法论到分析框架,从概念、术语体系到具体的教育案例,都跌入了西方的话语体系。 近年来,本土化、原创性教育理论的呼声是对这一现象反思后的努力。丁钢在谈到自己酝酿教育叙事研究时的基本原因时,曾谈到了中国教育所包含的丰富意义 远没有呈现出来。教育叙事研究通过叙述教育当事人的故事来寻找本土概念,发展本土案例,进行充满本土文化意蕴的解释,创造本土化的教育理论,从而为我国成 为教育理论输出国做出贡献。目前一线教师们做的很多叙事研究,并不是严格意义上的叙事研究,但却提供了大量的本土化的教育经验,为本土化教育理论的建构提 供了大量的素材,使理论研究对日常教育实践保持高度的教育学敏感,并从中寻找教育理论自身发展的可能。
  
  ()教育叙事提供了另一种研究视角
  首先,教育叙事提供了从内向外的研究视角、传统的教育研究主要是一种外部的省察,教育叙事使我们意识到,教学知识并不仅仅是由外而 ,即创造于大学,应用于中小学;教学知识亦蕴藏于教师的实际工作和环境中,教学知识必须既从内部也从外部两个角度来省察。教育当事人的叙事研究,即是 一种从内部而来的教育知识生产,而这种视角的转向,恰恰内在地契合了教育的实践性质。基次,教育叙事提供了从经典教育思想到一般知识、信念与思想的研究视 角。以发现教育规律为己任、以思想与著述为职业的研究者,其思想常与实存的教育世界有一段距离:教育理论与教育实践脱节是我们常有的感受。事实上,教育研究应当注意到在人们生活的实际世界中,有一种作为底色或基石而存在的教育知识、思想与信念,它在人们判断、解释、处理所遭遇的教育问题中起着积极作用。教育叙事把这种一般的知识以故事的方式呈现出来。
  
  ()教育叙事指向的不是故事,而是意义及其理解
  任何叙事都希望传递出某种意义。教育叙事是另一种言说方式,叙事文本的一个特点就在于以其生动的描述、丰满的形象、细腻的感受、轻松的笔调等 特征,激起阅读者的共鸣,从而不断点头认同,进而对其所承载的教育学意义有所领悟。与论文阅读相比,阅读叙事文本是一种非正式阅读,但其效果似乎 更好:因为收获来自于领悟,而不是接受。与此相关,支撑教育叙事研究的正是人文科学独特的方法论,即狄尔泰式的体验-表达-理解。叙事本身是 一种体验及其表达,而阅读叙事文本所伴生的现象学式的点头表明了一种移情性、参与性的理解及其表达。因此,评价一个叙事文本好坏的基本标准即是: 及其叙述是否蕴含了丰富的教育学意义,能不能很好地引导阅读者去领悟这些意义,能不能导致一种现象学式的点头

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