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抽丝剥茧、精准突破,探索多样化的高三习题课模式 ——山东省实验中学校庆展示课暨化学组教研活动纪实(三)

[日期:2017-11-02] 来源:  作者: [字体: ]

  10月25日下午,三个校区化学组的全体教师齐聚实验科苑二层多媒体教室,进行本学期第三次集体教研活动。本次活动的主题是校庆展示课——习题课专题展示。课后,学校教导处丁兆华主任与老师们坐在一起,围绕着应该怎样进行“选题、命题、讲题”展开了热烈的讨论。
  第一阶段,校庆展示——习题课
  本校高三组安伟老师主讲习题课《元素周期表、律》,她的设计是通过“考纲——真题——习题”三步,让学生逐渐明晰“考什么”——“怎么考”——“怎么突破”,建立元素周期表和元素周期律关于“位、构、性”相互推导的思维模型。


共有三个环节:

  首先,了解考情。师生共同了解周期表、律对应的考纲、分析2014年至2017年全国高考I卷真题,提炼本部分内容在高考中的常考题型、高频考点,梳理做题的一般思路,明确“位、构、性”三者之间的相互推导是这部分内容在高考的核心问题,以周期表前18号元素为载体,结合元素化合物的推断,逐年提高题目的综合性和深广度是近几年高考的趋势。

  然后,精准突破。安老师结合课前的作业批改中学生暴露出的问题,指出同学们的疑难点主要集中在元素的推断上,继而引导学生将推断常用信息进行整理、完善,并以小组讨论的方式应用到错题重做中。

  最后,提升认识。在突破高频考点的基础上,安老师引导学生将视野放在元素周期表、律的应用中,运用已有知识,解决物质性质预测问题,使学生对元素周期表和元素周期律的认识进一步深化和提升。

  课堂结尾部分,安老师还精心准备了五分钟限时训练,结合高频考点对高考真题进行了整合、改编和加工,落实课堂内容,启发学生思考。

   东校高三组芦玮老师主讲的习题课《氧化还原反应》,以氧化还原反应考题的核心疑难点作为突破口,准确定位,逐个破解。


 

  芦老师将近五年全国卷(I、II、III卷)中氧化还原反应的考点进行了分析、汇总,结合学生作业反馈,指出本节习题课的主要学习任务,是解决两大疑难“守恒规律”和“强弱比较”。

  “守恒规律”主要应用在氧化还原方程式的配平、书写和相关计算中,芦老师组织学生订正作业并梳理出配平方程式的一般思路,建构思维模型。

  “强弱比较”这部分内容,方法繁多,综合性强,芦老师安排学生结合作业展开讨论,汇总并例举常用的比较氧化性、还原性的方法,并运用到问题解决中。

  最后,芦老师引导学生提高对氧化还原反应的再认识,将该部分知识应用到解决综合性较强的问题中,体会氧化还原反应在化学学科中的重要价值和地位。


   两节不同风格、不同模式的习题课,给我们很多启发。

  虽说是高三习题课,但两位老师的课堂都没有限制在应试的框架里,而是大胆突破,培养学生的化学核心素养。安老师十分关注对学生的精准指导,针对学生的错点乃至出现错误的学生个体来进行提问、讲解,引领学生对高考、对化学有更高远的认识。芦老师则是着眼于对学生学习的引导,既做到了知识与能力的双落实,又使学生充分体验了解决问题的过程与方法,提高了对学习化学、学好化学的信心。

   第二阶段,评课、议课。

  围绕着这两节精彩的习题课,老师们展开了热烈的讨论。

  东校高三组王卫平老师发言,点评安伟老师的课层次清晰,先是学生在作业中充分暴露问题,然后引导学生结合高考考纲、真题,建立“位构性”关系,找准疑难点,强化“信息库”,实现精准突破。芦老师则是重点突出体现了氧化还原反应这部分内容的学科价值,课堂紧密围绕高考热点、焦点——“守恒、强弱”展开,不论是课前的预学案(习题作业)还是课堂练习,都体现了对学生核心素养的培养。


   本校高三组韩正翔老师认为,芦玮老师作为年轻老师大胆晒课,经受住了陌生环境、陌生学生的考验,既是挑战、又是锻炼,尤其课堂风格大气沉稳,对关键疑难“氧化还原性强弱比较”的突破,课堂设计、处理的很好,同时他指出学生在配平氧化还原方程式的问题上,还有一处疑难——根据信息和已有环境补充方程式中的物质,建议在第二课时提升认识时进一步强调。

  结合安伟老师的课,韩老师谈了关于高三习题课的模式构想。一是要实现习题课的精准化教学。为此必须关注3个问题:这部分习题学生的易错点有哪些?哪些学生出错?出错的错因、思路中断的关键环节?为此课前老师要做大量的工作,收集信息,才能有针对性。二是课堂脉络要清晰。从考纲出发,到考题(考查方式、思路、方法等),再回到考纲进行再认识。三是处理习题要精准,要有效果,有针对性。考点重要,不代表需要强调,关键在学生有错点,有突破疑难的需求。安老师只在课堂上集中解决四道作业题,都是错点比较集中的问题。而且在讲解过程中她还关注学生的学习细节,注意严谨性,在做题技巧上加以点拨,值得我们学习。四是选择题目要恰当。以课堂上的限时训练为例,既要落实高频考点,又要体现学习周期表、律的意义,还要检测学生的学习效果,这都要求老师在课前精心选择或者设计题目。


   刘沂珍老师指出,精准教学的关键,就在于对准知识点、对准学生问题、精准解答学生的问题,从这个角度来看,两节课做的都很好。她高度评价芦玮老师上课思路清晰,引导学生学会进行思维建模,学会证据推理、模型认知,体现了化学学科的核心素养。安伟老师的课对高考脉络的把握准确,知识点紧密联系高考考点,在限时训练中精选题目,大胆改编了高考真题,对新高考的命题趋势也有所体现,这反映出安老师深入挖掘高考题,勇于挑战的钻研精神,值得老师们向她学习!在分析高频考点时,安老师引导学生抽取题目信息的呈现方式——“位构性”三者的联系,并逐个重复强化,产生深刻印象。在讲解习题时,安老师从学生的思维习惯入手,统计错情、分析错因,做到精准化指导。

  东校高三组陈雁红老师谈到从高三的角度,怎样通过习题课来实现精准备考,她形象地把备考比作老师在课堂上给学生发面粉,布置的作业是蒸馒头,考试考的是做包子。突破问题的关键在于建立“考点”和“学生基础”之间的联系。安伟老师的课有两大亮点,一是对学生的把握准确,在改作业时寻找学生的易错点和疑难,进行反馈,二是对高考题挖掘和分析到位、准确、细致。芦玮老师的课思路清晰,从习题反馈到思维建模一气呵成。

  李辉老师认为两节课虽然设计形式不同,但都突出了两点:一是体现了对高考命题的研究,历年考题的统计、挖掘、选择、改编,都凝聚着老师辛勤的付出。二是体现了对学生学科核心素养的培养。同时,精准教学要从分层次指导入手,提高习题处理的针对性。

  许文老师结合两节课着重给大家介绍了“选题、命题、讲题”的原则。选题、命题方面,一道好的题目,要具备科学性,不能出现错误;具备层次性,针对不同学生水平;具备启发性,有一定的思维力度;具备典型性,涉及面广,触类旁通。讲评题目时,要引导学生熟悉并明确题型、熟悉相关知识点、明确错因、找到改正或补救措施。这些,都要求老师有大数据意识,做到有的放矢。先是分析学生错率、错因,然后梳理知识,进行方法规律的思维建模,再到对题目进行辨识、重组、改编,直到落实巩固。从这个角度来看,两位老师可谓异曲同工。许老师还提到这次展示课两位老师都是主动请缨,大胆晒课,取得了远超预期的效果,他鼓励老师们敢于挑战,勇于突破,打磨自己的教学和教研。

  第三阶段,丁兆华主任精彩点评。

  教导处丁主任高度评价了安老师和芦老师的两节课,认为这是为校庆添上了精彩的一笔。同时,他指出“一个好老师的标准”应该有三点:一是会上课,站稳课堂,把课讲好;二是会选题、会命题、会讲题;三是会评课,能从一节课中学到亮点、找出不足。丁主任鼓励大家克服畏难情绪,积极参与,发现自身生长点。


   要想给学生一杯水,老师要致力于做奔腾的河流。虽然课堂上讲解的时间有限,可课前课后老师的准备工作却是无限的。海量做题、精选题目、研究命题、分析错情、设计讲解、答疑指导……敢为人先,我们在行动!

(杨晶供稿)

 

 

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